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同伴與成長

2020-05-20 09:48 作者:徐菁菁來源:三聯生活周刊 2020年第21期
突破成年人的包圍圈

寧波小學老師王悅微的母校百年校慶時,幾十屆的校友齊聚在微信群里,發自己珍藏的老照片。有兩張照片讓她特別感慨,因為照片里伙伴們曾經一同玩耍的滑滑梯和鐵桿子都不在了?,F在很多學校擔心安全隱患,早已拆除了這類體育器械。同樣消失的還有春游、秋游和野炊。寧波的冬天很少下雪,一下雪就會停課。有一次早上起來,王悅微收到停課通知,真想給學生們發短信:“喂,別睡啦!到學校來啊,我們一起玩雪去!”可她知道她是不能這樣發號召的,萬一孩子路上摔倒或出什么事,做老師的可吃不消。

 

 

學校和老師的謹小慎微,背后是我們教育的現實:對今天的孩子來說,自由自在地和同伴一起玩耍,已經是一種奢侈品?,F代城市的生活方式使家庭變成了堡壘;教育變得越來越精細,“起跑線”越來越提前,孩子在學前階段就開始奔走于各個培訓班。同伴自由交往的時間和空間被劇烈壓縮,其原因在于一種普遍存在的教育觀念:在孩子的成長中,相比絕對的身體安全和智識培養,同伴交往是可以被刪除和犧牲的部分。

一個值得注意的事實是,盡管同伴關系在今天的教育視野中處于一個極其邊緣的位置,但與此同時,家長們在其中投注了無盡的擔憂和困惑:孩子的玩具被搶了,不知道搶回來怎么辦?孩子被欺負了,要不要教他打回去?孩子在群體里總是“小跟班”,怎么辦?孩子太強勢,小朋友不愛和他玩怎么辦?

若再溯源,無論忽視還是焦慮,種種矛盾皆源自成年人的“想當然”。我們并沒有認識和思考,對于孩子而言,何為同伴,價值幾許。同伴等同于交朋友嗎?“交朋友”可以教嗎?有了兄弟姐妹就有了同伴嗎?孩子在一起沉迷于毫無“教育意義”的玩耍是不是浪費時間?作家苗煒的兒子去年剛上幼兒園。苗煒發現,一本權威的育兒書對3歲小孩的社交能力是這樣界定的:1.喜歡嘗試新體驗;2.可以和其他孩子合作;3.在游戲中扮演媽媽和爸爸;4.幻想游戲中的想象力越來越強;5.可以自己穿衣服脫衣服;6.會跟別人商量如何應對沖突;7.更加獨立。苗煒很驚訝,這幾點之中根本沒有他慣常理解的社交能力,比如是不是會向他人問好,有沒有“好朋友”。

對于兒童的成長而言,同伴提供了一個迥異于家庭的真實世界。在那里,他不再是一個仰望大人的孩子,他和他們是平等的。平等意味著學習:撒嬌加認錯不再成為解決問題的通用法則。他們需要承受和直面問題本身,逐漸了解到什么是道德、規則、競爭,如何解決沖突、實現合作、贏得友誼。平等還意味著,他們看待世界的方式是相同的,他們真正的心意相通。成年人永遠不可能真正理解孩子的喜怒哀樂。而兩個孩子在草地上撿到一根羽毛,興奮地大叫,他們之間根本無需語言就能分享彼此的樂趣。同樣的,那些屬于孩子的恐懼、焦慮和壓力也會在同伴的陪伴和游戲中抒發消解。

更常被成年人忽視的是,我們都希望孩子獨立,而真正的獨立發生在孩子背向大人,走入同伴的時刻。正如中國科學院心理研究所教授陳祉妍所言,無論是幼小的兒童,還是青澀的青少年,在同伴關系中都可以不再聽從父母的意志,而是根據自己的意愿行事。在《哈利·波特與鳳凰社》中,哈利帶領大家成立黑魔法防御小組,背著老師,躲進密室;在《死亡詩社》中,學生們自組詩社聚會,趁著黑夜,躲進山洞。擁有成人不知道的秘密,正是孩子走向獨立的典型標志。

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